文／普得精舍护法会顾问、国立台湾大学心理学系博士、国立台湾师范大学教育学院院长　陈学志（法永）

　　「自学」包含最自由的「无校自学（unschooling）」、折衷式的「在家自学（homeschooling）」以及结合现有学校教育之「自主学习（self-directed learning）」。「无校自学」是指不严格遵守现行课程、进度及评量标准，而以一种较无结构、自然、自由的方式学习。其次，「在家自学」则仍依循现行的课程、进度及评量标准，只是将学习场域由学校改变至家庭。而「自主学习」则是在现有的课程架构下，让学生拥有部分选择及主导权力的一种学习方式。

　　由于「无校自学」以及「在家自学」牵涉到实验教育的精神及作法，故本文仅将重心置于「自主学习」。首先将说明为何需要推动「自主学习」？接着说明「自主学习」的精神及作法，以及介绍如何智慧地使用线上资源自主学习。最后提供常见的自主学习线上资源，期待读者能更了解自主学习的宗旨，并能善用线上资源有效地学习成长。

自主学习的必要性与价值

　　民国108年度施行的《十二年国民基本教育课程纲要》将「核心素养」作为各领域课程发展主轴，培育学生同时具备知识、技能及态度的素养。108课纲着重「自发、互动、共好」三大理念，借此达成适性扬才、培育学生终身学习的目标。其中「自发」意指培养孩子自主行动，拥有学习与创造的热情；「互动」意指学习跟他人沟通合作，创造更多可能。「共好」意指关心周遭社会环境并乐于参与促使社会进步。而「自主学习」就是培养学生「自发」精神最有效策略之一。因为「自主学习」将学生传统被动式吸收知识的习惯，转化为主动式追求知识的学习模式，进而奠立终身学习的基础。

　　在传统国民教育阶段，学生的学习内容、学习方式、学习场域都已大致被决定，学生只能依循此一模式学习。在这个情况下，学生不知为何而学？为谁而学？比较难以培养出内在的动机。例如：多年前某知名人物曾提及：「用世人的角度观之，我已功成名就，子孝妻贤，拥有令人欣羡的一切，但我并不快乐。为何我会不快乐？因为这一辈子都照别人的规画走，都没做过自己想做的事。」父母或老师牺牲奉献的「爱」，如果没有给子女、学生选择的机会，可能也会变成培养自我效能及内在动机的障「碍」。

　　依据「自我决定理论」（Self-determination theory，SDT），如果学习能满足学生的自主感、胜任感与连系感，将会引发强烈的内在动机。自主感是指学生感觉他们的学习是自发性，出自于自己的选择；胜任感是指学生在与社会环境持续的互动中，能展现个体的能力；连系感是指学生感觉自己与别人有效地形成人际连结。因此一个好的自主学习设计，应该要能让学生自由选择有兴趣及符合专长的内容及主题，让学生能在其中展现出他的优势并建立有效的人际连结，进而提升其强烈的内在学习动机。这个动机不会因为外在的酬赏而消失，持之以恒会成为一个人终身成长的强大动力。

　　提倡自主学习的第二个原因是因为当今已进入「易变性（Volatility）、不确定性（Uncertainty）、复杂性（Complexity）、模糊性（Ambiguity）」的VUCA世代。联合国教科文组织主张：「未来的文盲不是那些不会阅读的人，而是没有学会如何学习的人。」在VUCA世代中，知识与技能很容易过时而被取代，而未来出现的工作，可能需要具备超越目前学科的能力。例如：未来极有可能出现3D列印食物的厨师、宠物管家、节能减碳专员或无人机交通分析师。这些都不是当前教育所能教给学生的职业，故学生不能只会老师或课本所教的知识，更需要具备「学习如何去学习」（learn how to learn）的能力，主动去学习老师没有教的知识，甚至创造出尚未出现的新知识。

　　最后，「自主学习」能让每个学生拥有展现其优势才能的机会，重拾自信及学习的热忱。心理学家史登博格（Sternberg）曾提出三种成功必须具备的智能，分别是涉及理解、分析、比较、评鉴的「分析智能」；包含想像、假设、发现与创造的「创造智能」；涵盖判断、决策、应用知识的「实用智能」。然而，传统的学科或评量，大多侧重于学生的分析智能，以至于只有分析智能较强的学生能够得到高分，而埋没了具备「创造智能」以及「实用智能」的学生。自主学习提供跳脱学科的框架，且不再以单一把尺去衡量所有的学生，让学生有机会学习一些他们觉得有趣、以及他们擅长的内容，同时也提供一个舞台来展现以往学科无法突显的才华，进而提升学生的自信以及学习的内在动机。

自主学习的精神及作法

　　「自主学习」意指将学生视为学习的主体，相信学生具有天生好奇心及探索学习的能力，而将学习的部分主导权交还给学生，让学生依据兴趣或专长选择学习的部分主题，并让学生为学习负起责任，培养学生的兴趣与动机，进而养成终身学习的习惯。

　　此外，自主学习的目的不只是为了在考试中得高分，而是要学习与世界及社会情境相连结，实际解决个人或社会面对的切身问题。这意谓着要将高高在上的学科知识，转化成能跟生活情境连结、系统性的思考与解决问题的方法。让学生能打破教室的限制，不以教室为全世界，而是以全世界为教室，去体验学习的意义与乐趣。其实学生并不是不想学习，也不是害怕学习，只是他们渴望学习一些他们感兴趣、他们擅长的，以及他们认为有意义及价值的主题内容。

　　自主学习并没有标准的答案，也不是强调一定要有完美的成果，重视的是学生在学习中如何解决问题及面对挫折，借由记录学生如何克服过程中遇到的困难、与他人协调、自主管理时间的规画等，更能反映出学生的学习动机及主动积极的态度。这都有助于培养学生的挫折复原力，让学生不再害怕失败。

如何智慧地使用线上资源自主学习

　　虽然自主学习不一定要透过网路或线上的方式进行，然而现今线上数位资源无疑已成为自主学习最重要的途径之一。首先，线上资源提供精彩丰富的学习内容，网路集结各领域最杰出的师资传递上山下海、五花八门的各类知识、技能及素养，让学生不出门就能向全球的精英学习。此外，借助前瞻的数位科技，还可以实现传统教学所无法达成的适性化或差异化教学的目的。

　　尤其，当新冠疫情迫使世界的教育进入「远距时代」，且随着病毒的不断变异，将使得此一学习型态成为一种「新常态」（new normal）时，熟悉新的软体、数位平台或智慧装置，以及使用数位工具寻找讯息与资源的学习及沟通能力，将成为未来学习的基本能力。

　　现今线上教学与数位资源在教育领域已被广泛地应用，其最大的特点及优势在于能让学习者经历所谓的「无缝学习」，使得个人在学习的历程中，不会因为时间、空间的限制而中断，借由使用智慧装置（例如：手机、平板电脑）及无线网路的结合，使得学习者能够在不同的环境下，对同样的主题进行学习，达到学生不出门能知天下事的境界。

　　然而数位学习的成效关键仍取决于学习活动的设计，因此建议教师透过教学计画将数位学习作为正式课程的一部分，透过线上与线下的虚实整合，让学生无论是在学校环境或是非正式教学的场合中，都能继续维持其应有的学习方法、态度及规画，以便确实达到无缝学习，甚至促使学生主动利用数位资源扩展学习项目。

自主学习平台或资源介绍

　　线上的自主学习资源或平台大致可分为四类，分别是线上课程、线上学习平台、线上图书资料库，以及其他资源。兹分述如下：

线上课程

　　线上课程是由大学或公私立机构规划制作的系统教学内容，这些线上课程可以分为「开放式课程」（OpenCourseWare, OCW）以及「磨课师」（Massive Open Online Courses, MOOCs）。前者通常是大学教授授课的实况录影，并不会提供相关的教材或评量，如果选择以此作为自主学习的方式，学生仍需自行规划学习后的成果展现方式（诸如：撰写心得、小论文、实验探究或衍生应用等）。后者则有完整的课程元素，学生要先选课，在取得同意后再依进度修课。磨课师除了上课录影外，还有教材、讨论、作业及测验，如果按照进度完成所有要求，还可以获得修课证书，将可以成为自主学习的有利成果。读者可在google输入「世界各国MOOCs磨课师课程」、「ewant育网开放教育平台」，即可查询到全球及台湾的磨课师网址，此外也可输入「大学名MOOCs」（例如「国立台湾师范大学MOOCs」）或可以「大学名OCW」找到各大学的相关线上课程。

　　除了大学端的线上课程外，很多机构也提供线上的课程，例如：「台北酷课云」即是由台北市政府教育局所开发的线上自学系统。虽然是台北巿政府开发，但外县市师生亦能透过教育部教育云端帐号登入使用。酷课云共集结约四百多位各学科教师录制包含国小、国中及高中共24学科的重要知识概念影片。每支影片约为5到15分钟，学生可以视自身需求决定观看的速度与反覆次数。此外，使用者所产生的数位活动历程将累积至云端资料库中，形成学习历程档案。（待续）